miércoles, 16 de noviembre de 2016

EL PROYECTO EN EL ENCUENTRO DE BUENAS PRÁCTICAS DEL CITA

Este pasado fin de semana se ha presentado nuestro proyecto en el V Encuentro de Buenas Prácticas del CITA. Para desarrollar la presentación utilicé la infografía que lo explica y llamó la atención entre los asistentes que fuera un proyecto tan abierto y flexible porque se adapta a cualquier nivel educativo, a cualquier área, a cualquier forma de representación y sólo se necesita tener claro que con el teatro el alumnado puede aprender mucho. No hay nada más.

Entre las preguntas del público surgió, como siempre, el tema de la evaluación y me comprometí a colgar en esta entrada la rúbrica que utilizo y que gracias a este proyecto me sirve para casi todas las tareas que realiza el alumnado. Aquí la tenéis.


El proyecto sigue creciendo, este curso somos ya diez docentes más. Sólo hace falta que compartamos lo que vamos haciendo en este blog para que se difundan las cosas tan creativas que hacéis y les sirvan de acicate y modelo a otros docentes que se interesen por el proyecto.

lunes, 19 de septiembre de 2016

TRIPULACIÓN PIRATA

Somos del CEIP LA ATUNARA, de La Línea de la Concepción. Estamos en cuarto de primaria.
Hemos iniciado el curso y para ir calentando motores hemos empezado a repasar pero de una manera distinta, siendo piratas.
Hemos buscado en clase información sobre los piratas, la importancia de la flota española y del oro de América y como en esa época, siglo XVI -  XVII los corsarios, piratas, bucaneros y filibusteros sembraban el pánico en el mar.

En la clase de lengua hemos realizado una pequeña dramatización usando títeres. "La tripulación pirata" con su capitán, su loro, su mapa del tesoro, su patente de corso...
¡¡¡Ya iremos colgando más cosas!!!





POEMA PIRATA: Trabajo de clase.

martes, 30 de agosto de 2016

#HistoriaEsPuroTeatro. Empezamos un nuevo curso

Empieza un nuevo curso y comenzamos a plantear nuestro proyecto para continuarlo y para enriquecerlo con nuevas ideas y nuevos miembros que nos acompañen en este camino colaborativo de aprendizaje en el que participaron el curso pasado más de 60 docentes de España y Latinoamérica y que, aunque primerizo, ya fue finalista de dos premios para proyectos colaborativos .

Por eso, me voy a limitar a recordar que el proyecto no es sólo para el área de Sociales, aunque la idea original era para aplicarlo en ella y por eso el nombre es el que es, sino que es para aplicarlo en cualquier área y materia y si echáis un vistazo a las experiencias publicadas en este blog lo podréis comprobar.

También me gustaría compartir la infografía que resume el proyecto y el formulario para inscribirse como miembro de esta gran aventura de aprendizaje. Aquí os los dejo.




lunes, 4 de julio de 2016

Una historia entre la lana y el algodón

Allá por el mes de diciembre de este curso nos tocaba estudiar el tema de la Revolución Industrial y los inicios del movimiento obrero. Decidí que este sería el segundo tema con el que participaríamos en el proyecto de "La historia es puro teatro". Tras explicar en clase los contenidos básicos del tema y ver la película "Germinal", que les encantó, les propuse escribir un relato que se situara en esta época histórica o en la que se apreciaran alguno de los conceptos trabajados. Una vez escritos, dedicamos una sesión a leerlos todos en voz alta y se realizó una votación en la que elegiríamos la historia que sería el germen de nuestro teatro. El elegido fue un relato de mi alumna Esperanza que contaba la sencilla historia de Pepita, que pertenecía a una familia de campesinos que trabajaba la lana. Os la dejo a continuación:

En un pueblo del norte de España había una familia a la que se le conocía como "Pastor". Esta familia la formaban dos hijas, las cuales se llamaban Pepita y Juanita y sus padres, Paco y Paca. Eran de clase baja y, por tanto, toda la familia tenía que trabajar.
El padre recogía todos los días la lana, con la que trabajaban, y la hilaban entre todos. Un día el padre enfermó y su hija Pepita fue la que recogió la lana. Pepita y el muchacho que recogía la lana se quedaron mirando fijamente un rato, pero Pepita cogió la lana y se fue a trabajar como cada día. A la mañana siguiente, Eufragio le trajo la lana de nuevo, pero con una flor. Pepita se puso muy contenta, porque por primera vez había un chico interesado por ella, todos los días el muchacho le traía con la lana una sorpresa.
Pero, al cabo del tiempo, Eufragio iba cada vez menos a llevarle le lana, porque en las ciudades se construyeron fábricas con máquinas de tejer y ya ser artesano era muy complicado. La familia Pastor se fue a la ciudad en busca de trabajo, se encontraron con Eufragio y él les llevó a una fábrica donde buscaban trabajadores y desde entonces Pepita y Eufragio no se separaron más.

Me emociono escribiendo esta pequeña historia, porque es una verdadera alegría cómo después fue creciendo, transformándose hasta convertirse en un texto teatral. El proceso de escritura del guión y planificación del decorado y vestuario comenzó en el segundo trimestre. Nos dividimos en grupos de trabajo: uno para el decorado, otro para vestuario y peinados y otro grupo para el guión, si bien es cierto que eran grupos abiertos y que podían colaborar entre sí. Antes de ponernos manos a la obra, recordamos los elementos propios del género teatral, pero estoy segura de que ha sido en la práctica donde han podido asimilarlos mejor. Ha sido un trabajo creativo enorme el de mis alumnos y alumnas. El texto teatral ha estado vivo hasta el último momento (hasta dos días antes del estreno) y se ha nutrido de ideas extraordinarias. Os lo dejo a continuación:




 Para el decorado contamos con la colaboración del profesorado y alumnado de la FPB de Carpintería y Mueble que hay en nuestro centro, aunque también parte del mismo fue elaborado por ellos, con cajas de cartón y mucha imaginación. 





En el tercer trimestre comenzamos con los ensayos y fuimos incorporando efectos de sonido ya planteados en las acotaciones y la iluminación. Ha sido un disfrute ir viéndolos avanzar en la representación y sobre todo ver cómo iba aumentando el entusiasmo. Hemos tenido la suerte de contar con nuestra orientadora, con su pasado de actriz gracias al cual nos fue dando muy buenos consejos.   Ha habido problemillas, pero se han ido solventando con el objetivo común de estrenar la obra. De hecho, es lo que muchos me han  expresado, que han aprendido a trabajar en equipo, que este proyecto los ha unido mucho.

Ya para terminar os dejo el vídeo que nos hicieron el día de nuestro gran estreno, Para esa ocasión fuimos muy cautos y no quisimos llenar todo el salón de actos. Fue tan maravillosa la experiencia que luego se ha representado tres veces más, ya con lleno en la sala. Se los dije a ellos y lo repito aquí; es lo más chulo que he hecho como profe. Y también a mí me da nostalgia el haber cerrado el telón.


miércoles, 29 de junio de 2016

Esto es Troya

Por fin llegó el momento de ver el producto de nueve meses de trabajo. Los alumnos de 1º ESO B del IES Virgen del Castillo pusieron en escena la obra Esto es Troya. Una obra en la que se cuenta, en clave de humor, los intentos fallidos por parte de los griegos de tomar la ciudad troyana. Se creó para ello una compañía teatral llamada "Los Protagonistas" encargada de gestionar todo lo que tenía que ver con la localización y reserva del espacio escénico, la publicidad del acto (cartelería, programas de mano...), el vestuario, los efectos especiales, la escenografía... Para esto último contamos con la colaboración de los alumnos de 4º ESO que realizaron un proyecto de escenografía con el departamento de EPV. El resultado fue satisfactorio para todos y pudimos representarla en el teatro Juan Bernabé el pasado 20 de junio.

Os dejamos algunos pequeños detalles de la representación:










lunes, 6 de junio de 2016

SOMOS ARTISTAS (II): EL BARROCO


SOMOS ARTISTAS (II)

Lo prometido es deuda así que aquì va la segunda parte del trabajo realizado por mis alumnos de 2º eso de CCSS: el barroco.

No puedo evitar hacer una pequeña reflexión previa y en este caso sobre el aprendizaje. ¿Cómo se consigue? ¿Cómo se interioriza el conocimiento? ¿Cómo se convierte en algo más o menos duradero? Parece claro que "haciendo" es más viable que dicho conocimiento se consiga. Y éso es lo que creo que ha ocurrido.

Tal y como señalé en este blog, mis alumnos iban a "repetir" planteamiento de trabajo del RENACIMIENTO en el BARROCO. Y si aprender es evitar errores, mejorar, intentar superarse y conseguir logros de los cuales sentirse orgullosos, mis alumnos lo han conseguido. Es gratificante comprobar dicha evolución: desde  sus primeras exposiciones y presentaciones (ya llevo yo tiempo reivindicando la asignatura de INFORMÁTICA, no como optativa, sino como auténtica materia troncal en nuestro modelo educativo: parece ser, que en este sentido, no vamos progresando adecuadamente) hasta las últimas que han realizado, ha habido un proceso de mejora innegable. En este sentido, el saber lo que tenían que hacer y qué se les pedía ayudó y mucho (rúbricas).

Un diseño muy atractivo, un guión elaborado y ajustado a lo que debe ser una presentación de poco más de 5 minutos, una exposicón oral en la que los alumnos han hecho el esfuerzo de "saber" lo que estaban diciendo y ejemplificándolo con el apoyo visual de la propia presentación... y siempre partiendo del trabajo de grupo cooperativo, que ha funcionado en un altísimo porcentaje. Aunque los grupos eran distintos a los del trabajo anterior, los chavales han demostrado querer superarse y hacer las cosas mejor que en el trabajo precedente (LA ÉPOCA MODERNA), incluso superando, en algunos casos, sus diferencias internas y alguna que otra desavenencia. Y este punto sin duda, es el que más valoro.

Además, al igual que en un trabajo rprevio, y por sugerencia de ellos mismos, repetimos la creación de sus propios exámenes, diseñados, respondidos y revisados por los distintos grupos. Por último, una prueba realizada por ellos, tuvo un gran resultado. Lo mejor fue lo que una alumna me dijo: "entre la presentación, la exposición, la creación del examen y su corrección, estudiar para ese examen, casi no fue necesario". 

Por tanto, la clave no es una evaluación finalista, sino una vez más el proceso que se sigue. Por mi parte, les hecho ver que esa prueba final, no es ni de lejos, el objetivo. Éste era, bastante más humilde: que pudieran pasear por las calles de su pueblo (Orihuela) y pudieran identificar una obra renacentuista y otra barroca y pudieran saber porqué una lo es y la otra no. Ahora bien, en mis alumnos hay una inevitable sensación de "alivio" cuando comprueban  que la forma de trabajar, realmente funciona. Y creo que así ha sido (y no digo que no haya costado, y mucho, tanto por su parte como por la mía)

Aquí os dejo un PADLET, en el que recogemos las presentaciones digitales de ellos. Excepto alguna, un tanto más "floja", las hay realmente interesantes, e incluso, al menos 4 grupos se atrevieron a representar una obra del artista en cuestión: LA LECCIÓN DE ANATOMÍA de REMBRANDT, EL SUEÑO DE JACOB de RIBERA,  APOLO Y DAFNE de BERNINI y LA INCREDULIDAD DE SANTO  TOMÁS de CARAVAGGIO. Pasárselo bien forma parte de dicho aprendizaje.

PADLET BARROCO

martes, 10 de mayo de 2016

Grabando en el Calvín

Hola a todos. Somos varios profesores del IES “Antonio Calvín” en Almagro:
  • Virginia Capilla Sánchez, profesora de CCSS que trabajará con sus alumnos de 4º ESO y 2 Bachillerato. 
  • Mª Prado García-Cano Lizcano, profesora de inglés que trabajará con sus alumnos de 3 º ESO. 
  • Raúl López Moya, profesor de Informática que trabajará con sus alumnos de 4º ESO

Como veis es un proyecto que se extenderá a varios departamentos y niveles educativos, tanto Secundaria como Bachillerato
La idea surgió a partir del REA “Somos la revolución” de Proyecto EDIA de CCSS ,un recurso que, desde aquí ,invito a todos a trabajar.


  • En  CCSS hemos  trabajado el contexto histórico de la Revolución industrial, centrándonos en los condiciones sociales del proletariado y la burguesía. 
  • En Inglés se han centrado en el análisis de  textos de Charles Dickens, así como se tendrá en cuenta la vida del autor, ya que en varias de sus obras se reflejan aspectos de su trayectoria personal. Al mismo tiempo, se ha utilizado la lengua inglesa para la  representación final. 
  • En Informática se ocuparán de grabar la representación utilizando Chromea Key y posterior montaje y edición de videos. 
La primera sesión la dedicamos a la formación de los grupos, formados por alumnos de tercero y cuarto,  y reparto de roles.
Las siguientes sesiones las dedicamos al proceso de investigación y creación de recursos t en cada una de las materias 
A lo largo del proyecto  se hicieron dos sesiones para la  puesta en común de las tareas realizadas tanto los alumnos de 4º en CCSS como los de 3º en Inglés. Los alumnos expusieron  a los compañeros los recursos realizados en sus repectivas materias .




 La primera representación se hizo coincidiendo con las jornadas culturales del primer trimestre.





 El video se editó en Informática durante el segundo trimestre.

Aquí os dejamos los resultados: